第一天的青水小學之行給了林淺新的啟發。這所學校的孩子們對科技課表現出了特別的創造力，幾個高年級學生甚至自己摸索出了一些平板電腦的“隱藏功能”。

“林老師，我們發現可以用這個畫圖軟件做簡單的動畫！”一個叫陳小明的男孩興奮地展示著他的發現。屏幕上，一只簡筆畫的小鳥正在笨拙地拍打翅膀。

林淺驚訝地看著：“這是你自己想出來的？”

小明點點頭，有點不好意思：“我就是試了試連續畫幾幅差不多的畫，然后快速翻頁，看起來就像在動了。”

回程的路上，林淺一直在思考這件事。孩子們其實比大人們想象的更有創造力，只是缺少引導和展示的機會。她突然想到了前幾天和蘇璃討論的“小發明家”活動，現在正是推進的好時機。

晚上回到辦公室，林淺立即召集了核心團隊開會。

“我覺得我們可以把‘小發明家’活動正式提上日程了。”林淺開門見山，“今天在青水小學，我看到孩子們自發的創造力。如果我們能好好引導，可能會有意想不到的收獲。”

蘇璃贊同地點頭：“這個主意好。不過我們需要好好規劃一下，不能只是簡單地布置任務。”

陳默提出實際考慮：“活動需要指導老師，還需要一些基礎的材料。五所學校分布在不同地方，我們的人手可能不夠。”

“這個問題我想過。”林淺說，“我們可以設計一個‘導師制’。每所學校選出一到兩名本地老師作為主要指導，我們的志愿者遠程支持。另外，活動可以分期進行，不需要五所學校同時開始。”

接下來的一個星期，“星光公益”團隊全力投入到“小發明家”活動的策劃中。活動被命名為“小小發明家，大大夢想家”，面向五所試點學校的三到六年級學生開放。

活動規則很簡單：孩子們可以單獨或組隊參加，用一個月時間，設計一個能解決身邊小問題的“發明”。不要求真的做出實物，可以是用繪圖軟件設計圖紙，或者用文字描述創意。

“重點不是做出多么高科技的東西，而是培養觀察力和解決問題的能力。”林淺在策劃會上強調，“哪怕只是一個改善書包設計的想法，也值得鼓勵。”

為了讓孩子們更好地理解活動的意義，林淺錄制了一段視頻，介紹了生活中各種小發明的例子：帶橡皮的鉛筆、可折疊的雨傘、防溢出的杯子……

“這些發明最初都是為了解決一個小問題。”視頻中，林淺微笑著說，“現在，輪到你們來當小發明家了。看看身邊有什么不方便的地方，想想可以怎么改進。”

視頻發到各校后，反響出乎意料地熱烈。云山小學的張老師發來消息：“孩子們看了三遍視頻，現在滿腦子都是‘發明’。”

青山小學的劉校長也打來電話：“我們學校有幾個孩子已經開始討論了，說要設計一個‘自動喂雞裝置’，因為他們每天都要早起喂雞。”

活動正式啟動的第一周，各校老師陸續反饋了孩子們的初步想法。有些想法天馬行空，比如“會飛的書包”“自動寫作業的筆”；有些則很實際，比如“下雨天不會濕的鞋套”“幫助爺爺奶奶穿針的裝置”。

林淺和蘇璃每周都會和五所學校的指導老師開線上會議，交流進展情況，解決遇到的問題。

第二周，林淺決定親自去各校看看。她第一站選擇了青山小學，因為那里孩子們的創意特別貼近農村生活。

到了學校，林淺被孩子們圍住了。“林老師，看我們的設計！”一個小組展示了他們的“智能澆花系統”設計圖。

“我們觀察到，學校花壇的花有時候會缺水，有時候又被澆太多。”組長李小花解釋說，“所以我們想設計一個系統，能自動檢測土壤濕度，需要的時候才澆水。”

雖然設計還很粗糙，但思路很清晰。林淺認真地看著圖紙：“這個想法很好。你們想過用什么檢測濕度嗎？”

孩子們面面相覷，顯然沒想那么遠。

“沒關系，我們可以一起查資料。”林淺拿出平板電腦，教孩子們如何搜索相關資料。他們發現，原來真的有土壤濕度傳感器這種東西。

“哇，原來早就有人發明了！”一個孩子驚嘆。

“是的，很多問題其實已經有人解決了。”林淺借機引導，“所以做發明家不僅要會想，還要會查資料，看看別人已經做了什么，然后思考能不能做得更好。”

在云山小學，林淺遇到了一個特別的案例。五年級的王小梅想設計一個“防丟鑰匙扣”，因為她的爺爺經常找不到鑰匙。

“我爺爺記性不好，老是丟鑰匙。”小梅說，“我想設計一個鑰匙扣，找不到的時候按一下遙控器，它就會發出聲音。”

“這個想法很實用。”林淺鼓勵道，“你可以想想，用什么讓它發出聲音？聲音要多大才能聽到？電池怎么解決？”

小梅認真地記下這些問題，眼神堅定：“我會想辦法的。”

活動進行到第三周時，陳默提出了一個新建議：“林淺，我在想，我們能不能聯系一些真正的發明家或者工程師，給孩子們做一次在線分享？”