時間在林墨虛實建筑場模擬設計和木工技藝的聯系中悄然流逝。十二月下旬，水木大學內的學習氣氛慢慢緊張起來。圖書館、自習室座無虛席，隨處可見埋頭苦讀、奮筆疾書的身影。各年級都進入了最后的備考沖刺階段。

相較于低年級學生埋首于理論復習的焦頭爛額，大四學年的課程安排則顯得更為“務實”。理論課大幅減少，更多的是課程設計、綜合實驗和各類需要動手實踐的環節。

在這樣的課堂上，林墨的存在，愈發顯得與眾不同。

《建筑施工技術》的課程設計，要求完成一個小型廠房屋蓋的排架與支撐體系設計。

當大多數同學還在對著結構力學課本和規范條文抓耳撓腮時，林墨已經結合在“虛實建造場”中模擬廠房建造的經驗，迅速拿出了數種可行性方案，不僅考慮了結構安全，還兼顧了施工便捷性和材料的經濟性。

帶隊老師拿著他的草圖，連連點頭，干脆讓他上臺，給同學們講解其中一種方案的設計思路和關鍵節點處理。

他站在黑板前，用粉筆勾勒著梁柱節點，語清晰，邏輯嚴密，從荷載傳遞路徑講到焊縫布置原則，再引申到可能遇到的施工難點及應對措施，其老練程度，儼然一位經驗豐富的項目工程師。

臺下，同班同學自是習以為常，而實踐場地中一些來自大五、同樣在做復雜課程設計的學長學姐聞訊跑來旁聽，聽完后也是面露敬佩，私下議論：“這真是大四的？這水平，比我們很多做畢業設計的都強了！”

很快，林墨在實踐課程中的名聲不脛而走。不僅本班、本級的同學遇到難題喜歡找他討論，連一些正在攻堅畢業設計的大五學長學姐，也常常帶著厚厚的圖紙和模型，找到206宿舍或是汽車樓工作室，虛心向他請教。

“林墨學弟，你看看我這個體育館的網架節點，總覺得受力有點別扭，但又說不出問題在哪兒……聽說上次你實踐課程中提到過”

“學弟，你幫我參詳參詳，這個圖書館的采光中庭，結構上和旁邊的閱覽室怎么銜接才能既保證空間通透又滿足抗震要求？”

面對這些探討，林墨從不藏私。他總是耐心傾聽，仔細審視圖紙，然后根據自己的理解，提出自己的建議。

他的建議往往不僅限于結構本身，還會涉及到建筑物理環境、構造細節乃至造價影響，視野之開闊，考慮之周全，讓這些即將畢業的學長學姐都獲益匪淺，常常是帶著困惑而來，滿懷啟發而去。

而林墨自己，也在這個過程中收獲良多。與高年級同學的深入交流，讓他接觸到了更多樣的設計類型和更復雜的技術難題。

他將這些鮮活的案例和前沿的思考，迅速吸收、消化，并融入到自身在“虛實建造場”中進行的那個宏大的“家具生產聯合體”設計之中。

他從學長們關于大跨度結構選型的爭論中，優化了聯合體主車間屋蓋的設計；從學姐們對建筑采光與能耗的分析里，改進了辦公研發樓的立面窗墻比……這種“教學相長”的循環，讓他的設計思維愈發縝密和成熟。

“虛實建造場”中的聯合體設計，越深入，遇到的挑戰便越多。許多問題已超出了本科教材的范圍，觸及到更專業的領域。例如，大型聯合車間的復雜物流系統的仿真優化、特定生產工藝的振動隔離措施等等。

林墨沒有閉門造車。他的身影更加頻繁地出現在系館的各個教研室走廊里。他拿著記錄問題的筆記本，有針對性地敲開一位位專業老師辦公室的門。

“張教授，打擾您一下。關于大面積廠房自然通風與機械通風的耦合設計，有什么推薦的參考文獻或計算方法嗎？”

“李老師，我想請教一下，在模擬多工序生產線的物料流轉時，除了傳統的經驗估算法，是否有更精確的數學模型可以應用？”

他的問題往往角度獨特，直指要害，且明顯帶有研究性質。起初，被他打擾的老師們還有些詫異，畢竟一個本科生很少會涉足如此深入和具體的工程細節。

但聽著他條理清晰的陳述和顯然經過深思的提問，老師們很快便收起輕視，認真予以解答。有時一個問題，便能引發一場小型的專題討論。

遇到系里老師也無法完美解答的難題，林墨便會將目光投向更高處。他會帶上整理好的問題提綱，去請教梁先生。

梁先生對于他這種“于實踐中求真知”的方式極為贊賞。他不僅就問題本身給予高屋建瓴的指點，更常常為他指明進一步求索的門徑。

“這個問題，涉及工業建筑的環境控制，光建筑系的知識可能不夠。你可以去試著找找機械系的劉守謙教授，他專攻暖通空調，或許能有更專業的見解。就說是我讓你去請教的。”

“這個物流優化的問題，倒是在國外一些運籌學的文獻里有些探討。我那里有幾本相關的英文書籍，你可以拿回去看看，不過有些術語可能需要你下點功夫……”

于是，林墨的身影又開始出現在機械系、熱能系甚至數學系的教研室附近。他拿著梁先生的“手諭”或是自己整理的問題，彬彬有禮地敲開陌生教授的門。

那些教授看著這個陌生的、年輕得過分的面孔，聽著他提出的頗具深度的問題，往往先是一愣，隨即恍然：

“哦，你是梁先生新招的研究生吧？在做這方面的課題？進來坐，進來坐……”

林墨起初還會解釋一句自己是土木系大四本科生，但次數多了，見教授們往往先入為主，他也就只是微微一笑，不再刻意糾正，將全部心神都投入到對問題的探討與求解之中。