接著，豎起第二根手指：

“第二，教你們如何認識我們腳下的世界，認識水火風雷，認識力與運動。這些知識，能讓我們的刀劍更鋒利，鎧甲更-->>堅固，城池更牢不可破。”

最后，他豎起第三根手指，語氣加重：

“第三，教你們何為責任，何為榮譽，何為袍澤！你們將來，或許會成為指揮千軍萬馬的將帥，或許會成為技藝超群的大匠，但無論走到哪一步，都需記住，你們所學的一切，是為了守護身后的大唐百姓，是為了讓你們身邊的同袍，能活著回家！”

一番話，擲地有聲，讓臺下許多學員的眼神，從迷茫變得明亮。

學堂的課程設置，也完全體現了李默的實用主義思想。

上午是統一的文化課與思想教育，由李默親自編寫教材，講授基礎的數學、地理、物理常識，并結合戰例，分析戰術戰略，灌輸忠勇衛國的思想。

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下午則分科教學。

“文”科學員，側重學習軍令格式、情報分析、后勤管理；

“武”科學員，則由程處默、王朗等經驗豐富的老將，傳授實戰指揮、布陣練兵之法；

“格物”科學員，則被帶入一個相對獨立的區域，由周老匠、趙鐵柱等大匠，傳授基礎的冶煉、木工、火藥知識，并引導他們進行一些簡單的設計和實驗。

李默時常會親自到“格物”科區域，與那些滿手油污、眼神專注的學員一起討論。

在這里，他發現了幾個好苗子。

一個叫馮青的年輕士卒，父親是軍中老鐵匠，他對數字極其敏感，心算能力驚人，對李默提出的標準化、流水線概念理解最快，甚至能舉一反三，提出改進意見。

一個叫石磊的憨厚少年，來自歸附的烏紇部，漢話還說不利索，但對形狀和結構有著天生的直覺，能用木棍和泥巴，快速搭建出極其穩固的模型，對李默偶爾提及的“幾何”、“受力”等詞匯，表現出極大的興趣和領悟力。

還有一個叫孫思的沉默少年，原是營中醫官學徒，對草藥和礦物特性極為熟悉，在第一次接觸火藥原料時，就能憑氣味和色澤，大致判斷出硝石的純度，讓周老匠都嘖嘖稱奇。

這些發現，讓李默心中欣慰。

知識的力量，正在這片原本貧瘠的土地上，悄然生根發芽。

人才的聚集，也引來了更多的關注。

這一日，李默正在學堂聽取馮青關于改進弩機生產效率的匯報，趙小七再次匆匆而來，在他耳邊低語了幾句。

李默眉頭微蹙，對馮青鼓勵了幾句，便起身離開。

回到中軍大帳，趙小七稟報道：

“將軍，我們安排在長安的眼線傳回消息，關于您開辦‘烽火學堂’，尤其是設立‘格物’科，教授‘奇技’之事，已在朝中引起了一些議論。以長孫侍郎為首的一些官員，認為此舉‘不修經義，專營小道’，‘恐非國家養士之正途’，據說已有御史準備上書彈劾。”

李默聞，冷笑一聲：

“由得他們說去。陛下既然許我編練新軍，這培養新軍所需人才，自然也在權限之內。他們越是反對，越是證明我們做對了。”

他頓了頓，問道：

“學員中，可有發現行為異常者？”

趙小七點頭：

“有幾個與其他將門或世家關系匪淺的學員，私下打聽‘格物’科核心知識的意愿頗為強烈。另外，那個突厥少年石磊，似乎……有人在通過烏紇部的關系，暗中接觸他，具體目的尚未查明。”

李默目光一凝。

烽火學堂，這片他寄予厚望的育才之地，從建立之初，便已置身于風口浪尖。

內有各方勢力安插的眼線，外有朝堂之上的口誅筆伐。

但他相信，只要播下的是真正的種子，給予足夠的陽光和雨露，終有一天，會成長為參天大樹，蔭蔽一方。

而這些在質疑與覬覦中成長起來的人才，也必將成為他最可靠的班底。

“繼續嚴密監控，但不必打草驚蛇。”

李默下令，

“只要他們還在學堂規矩之內，就仍是學員。我倒要看看，誰能在這‘烽火’之中，淬煉成真正的棟梁之材。”

他望向窗外那片朗朗讀書聲與器械碰撞聲交織的學堂，目光深遠。

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