易鑫性子急，一看那“醉漢”又要推人，擼起袖子就想沖上去按倒：“嘿！反了你了！”

李成鋼卻一把拉住他胳膊肘，眼神飛快地掃過周圍環境——“醉漢”動作幅度大但腳下虛浮、旁邊有幾個“看熱鬧”的學員圍得有點近、遠處還有個模擬抱著孩子的“婦女”在緊張張望。“別硬來！”他低喝一聲，“他腳下拌蒜，腦子不清醒，硬按容易出事。你從左邊卡他位置，別讓他往人多地方沖，也別讓他靠近那抱孩子的。我跟他搭話，試試。”

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他松開易鑫，沒急著靠近，而是隔著幾步距離，聲音陡然拔高，帶著一種不容置疑的嚴厲，但語速刻意放緩：“嘿！說你呢！穿藍棉襖那個！站那兒別動！鬧騰什么勁兒？！”這一嗓子，立刻把“醉漢”和周圍“路人”的目光都吸引了過來。“醉漢”動作一滯，有些茫然地看向李成鋼。

李成鋼抓住這個空檔，穩穩地向前逼近一步，眼神緊盯著“醉漢”的眼睛，語氣稍微緩和，但帶著強烈的壓迫感：“瞅瞅你像什么樣子？大庭廣眾的！有什么事不能好好說？非得在這兒耍酒瘋？嚇著孩子怎么辦？！”他一邊說，一邊巧妙地用身體站位配合易鑫，把“醉漢”的活動空間壓縮到一個相對安全的角落，遠離了人群和孩子。

王教官背著手在不遠處看著，微微頷首。等“醉漢”被李成鋼連唬帶勸，再加上易鑫適時地架住胳膊（避免粗暴按壓），“控制”下來之后，他才走過來。

“說說你們的處置思路。”王教官看向李成鋼。

“報告教官！”李成鋼站得筆直，“首要目標是消除混亂源頭，保護周圍群眾安全。目標處于醉酒失控狀態，硬性制服風險高，容易激化或造成意外傷害。所以我選擇先聲奪人，用嚴厲指令吸引其注意力，打斷其行為慣性；同時評估環境，讓易鑫同志負責外圍，隔離人群（尤其是婦孺），壓縮其危險活動空間；然后嘗試用相對緩和的指令與其交流，目的是先穩定其情緒和行為。在確定其行為暫時可控后再進行控制帶離。”這一次，他努力把剛才行動中的觀察、判斷和措施，用盡可能規范的語串聯起來。

王教官臉上沒什么表情，但眼睛里透出一絲認可：“思路清晰，判斷準確。注意到環境細節（婦孺），處置層次分明，避免了一上來就激化沖突。李成鋼同志，你在實戰觀察和環境利用上，很有優勢。易鑫同志，配合到位。記住，控制不是目的，安全、有效、合法地平息事態才是。”

下課后，易鑫興奮地捶了李成鋼肩膀一下：“行啊老李！你這套詞兒，跟上午比可利索多了！王教官都夸你了！”

李成鋼咧嘴笑了笑，心里卻沒多少得意。他掏出筆記本，翻到上午張夫子講證據那一頁，在旁邊空白處，用工整的字跡寫下了下午處置“醉漢”的關鍵點：環境評估（人群、風險點）、行為預判（失控特點）、處置層次（震懾-疏導-控制）、安全優先（避免激化傷害）。然后，他在后面補了幾個字：胡同里的理兒，學堂里的詞兒，都得揉明白了才成。

晚自習的燈光下，鋼筆尖劃過紙面沙沙作響。那本厚厚的講義旁邊，躺著他記錄著胡同實戰心得和課堂規范的筆記本。兩種看似不同的語和邏輯，在一個渴望進步的年輕公安心中，開始艱難地碰撞、磨合。李成鋼知道，這“學堂里的詞兒”，他非得啃下來不可。一個真正過硬的好公安，得能把胡同里摸爬滾打出來的本事，用讓所有人都信服的規矩話講清楚、做扎實。

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